用陶行知先生的"生活即教育"理論來(lái)指導嬰幼兒教育實(shí)踐是再恰當不過(guò)的了。孩子一降生，接觸到的是一個(gè)完完全全陌生的世界，他們感知所能接觸到的一切，就是適應人間的生活，領(lǐng)悟人類(lèi)的語(yǔ)言，模仿人們的行為，觀(guān)察周?chē)娜f(wàn)事萬(wàn)物。只要醒著(zhù)，他在生活中就時(shí)時(shí)、處處、事事在進(jìn)行學(xué)習。生活給他什么，他就習得什么。生活中給他媽媽?zhuān)吐J識媽媽?zhuān)簧钪薪o他音樂(lè )，他就漸漸喜歡音樂(lè )；生活中教他認物，他就認識越來(lái)越多的物品；生活中聽(tīng)各種話(huà)語(yǔ)，不久他也就咿咿呀呀地發(fā)音、學(xué)話(huà)......當然，生活中也可給他文字，讓他看，讓他聽(tīng)，他的腦子里就會(huì )慢慢印入這些文字的圖像、聲音和意義。所以生活游戲識字閱讀就是"環(huán)境濡染"式的識字閱讀教學(xué)。我們說(shuō)嬰幼兒的生活就是教育，同時(shí)還要認識到，只能在日常生活中教育嬰兒。因為對嬰兒來(lái)說(shuō)，專(zhuān)門(mén)的課堂，固定的教材，系統的傳授，一章一節的講解訓練和鞏固，都是不可能的，也是不存在的。幼兒雖然也需要上課學(xué)習，但這不是主要的學(xué)習形式。嬰幼兒的注意大都是生活中的無(wú)意識瞬間注意，生命的最初幾年獲得的一切感受、知識和行為，都是在瞬間注意中積累而成的。所以也可以利用嬰幼兒的無(wú)意識瞬間注意，像看口形、聽(tīng)語(yǔ)音、發(fā)語(yǔ)音、解語(yǔ)義而習得口語(yǔ)一樣，逐漸積累文字印象。因此，生活游戲識字閱讀也是"感知積累"式的識字閱讀教學(xué)。怎樣才能更好地引起嬰幼兒的無(wú)意識瞬間注意呢？怎樣才能使他們萌發(fā)出初級的有意識注意呢？最好的辦法是要讓注意的對象鮮明化、活動(dòng)化、情緒化，而這就要靠活動(dòng)游戲了。因為活動(dòng)游戲最能引起孩子的興趣，激發(fā)他注意、記憶和領(lǐng)悟。嬰幼兒識字、背兒歌、背古詩(shī)、讀句子的興趣，開(kāi)始主要不在文字的含義和內容上，而在外部的活動(dòng)形式上。如果生活中用游戲方式教字，他會(huì )情緒飽滿(mǎn)地看、聽(tīng)，獲得較多的印象和領(lǐng)悟；相反，如果不用游戲活動(dòng)，而是機械地要孩子認讀，他必然關(guān)閉"注意"這扇門(mén)戶(hù)，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩情緒，獲得的不是對文字的興趣，而是"討厭識字"的體驗和感受，那么早期識字閱讀就起到相反的作用，獲得相反的結果（負效應）了。所以我們在提倡嬰幼兒識字閱讀的同時(shí)，要堅決反對錯誤的、強制的識字閱讀教學(xué)法，反對"小學(xué)化"識字閱讀。生活游戲識字閱讀就是不同于定任務(wù)、定指標、定進(jìn)度、"四會(huì )"同步、一次鞏固的"小學(xué)化"識字閱讀，而是"活動(dòng)游戲"式的識字閱讀教學(xué)。"環(huán)境濡染""感知積累""活動(dòng)游戲"等嬰幼兒識字閱讀教學(xué)，是人類(lèi)文化生活的重大發(fā)展，是教育科學(xué)劃時(shí)代的創(chuàng )新，是識字閱讀教學(xué)新的里程碑。對開(kāi)發(fā)人的巨大潛能，提高民族人口素質(zhì)有著(zhù)不可估量的意義。
