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- 發(fā)布日期：2017-07-03
許多家長(cháng)都希望自己的孩子能夠輕松識字，早識字，我想在這里把我的做法談一談，這不僅對于學(xué)前或小學(xué)識字階段的孩子有意義，也可能對他一生的學(xué)習都產(chǎn)生深遠的影響。
我的做法談起來(lái)實(shí)際上非常簡(jiǎn)單，就是從我第一次拿起一本書(shū)給孩子講故事時(shí)，就不“講”，而是“讀”。即不把故事內容轉化成口語(yǔ)或“兒語(yǔ)”，完全按書(shū)上文字，一字字給她讀。
我想，對于白紙一樣純潔的孩子來(lái)說(shuō)，任何詞匯于他都是全新的。我們認為“通俗”的或“不通俗”的，于他來(lái)說(shuō)其實(shí)都一樣。“大灰狼悠閑地散步”和“大灰狼慢慢地走路”，在剛學(xué)說(shuō)話(huà)的孩子聽(tīng)來(lái)，并不覺(jué)得哪個(gè)更難理解。我們最初灌輸給他什么，他就接受了什么。有的家長(cháng)給孩子講故事時(shí)，怕孩子聽(tīng)不懂，把書(shū)面語(yǔ)轉化成通俗的口語(yǔ)，這其實(shí)沒(méi)必要。正如一個(gè)從小講漢語(yǔ)的人面對英語(yǔ)時(shí)會(huì )為難，而一個(gè)從小聽(tīng)英語(yǔ)的孩子卻從不覺(jué)得聽(tīng)英語(yǔ)是件困難的事一樣。所以千萬(wàn)不要擔心，孩子天性中對任何事情都充滿(mǎn)好奇，給他“讀”或給他“講”，對他來(lái)說(shuō)同樣有吸引力。
在“讀”的時(shí)候，要注意聲情并茂。隨著(zhù)孩子慢慢長(cháng)大，我發(fā)現以“讀”代“講”絲毫不影響孩子的理解，還豐富了她的語(yǔ)言詞匯，她在說(shuō)話(huà)間總是能找到恰當的詞語(yǔ)來(lái)表達，很少有小孩子那種想要表達卻不知如何說(shuō)，或者詞不達意的困難。
而且，在這個(gè)過(guò)程中，她開(kāi)始認識一些字了，這使我確信了“讀書(shū)”的好處。于是又進(jìn)一步，從由我指著(zhù)一個(gè)字一個(gè)字地讀，改成由她指著(zhù)我來(lái)讀。她指到哪，我讀到哪。逐漸地，孩子理解了文字的作用，把故事與文字聯(lián)系到了一起。文字在她的眼里一點(diǎn)也不空洞枯燥，文字是有內容的，文字就是故事，是有趣而生動(dòng)的。
同時(shí)，當我們帶孩子到公共場(chǎng)所時(shí)，總是不失時(shí)機地指給她一些文字看，比如在火車(chē)站我給她讀“禁止吸煙”，告訴她這里人很多，空氣不好，這個(gè)牌子告訴大家不要在這里吸煙；逛動(dòng)物園時(shí)一起讀指示路牌，然后我們就找到了想要看的動(dòng)物；進(jìn)了百貨商場(chǎng)，先一起看購物導示牌，順利地直奔我們要去的樓層。天長(cháng)日久，孩子養成一種習慣，看到字就想讀出來(lái)。每次我帶她乘公共汽車(chē)時(shí)，她都會(huì )一路不停地讀著(zhù)馬路兩旁看到的店鋪名和廣告牌，不認識的字就問(wèn)我，我也總是興致勃勃地和她一起讀那些招牌，讀到一些有趣的店名，我們還會(huì )一起談?wù)撘幌隆?/span>
孩子五歲后，在很短的時(shí)間內——也許是某個(gè)偶然因素促成，比如說(shuō)她要我給講故事，而我說(shuō)沒(méi)時(shí)間，讓她先自己看吧，于是她開(kāi)始自己看書(shū)了。對書(shū)中內容的強烈好奇，使她顧不上文字的生疏，囫圇吞棗看個(gè)大概，好奇心得到了滿(mǎn)足。我及時(shí)夸獎她識了那么多字，會(huì )自己看書(shū)，再把她不認識的字給她讀一讀，這個(gè)故事就被她吸收了——她從完全個(gè)人的閱讀中獲得了極大的樂(lè )趣，自此有點(diǎn)一發(fā)不可收的勢頭，書(shū)越讀越多，字也越認越多。
由此，我深深地體會(huì )到，把學(xué)習生字融匯在日常生活中，建立在大量的閱讀基礎上，是非常有效的教育方法。不僅孩子學(xué)起來(lái)輕松，大人實(shí)際上也輕松，事半功倍。
美國著(zhù)名心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾（D P Ausubel）在教育心理學(xué)中最重要的一個(gè)貢獻是提出“有意義學(xué)習”，這是一個(gè)和“機械學(xué)習”相對立的概念。他的重要論斷是：有意義學(xué)習才是有價(jià)值的。依據他的理論，無(wú)意義音節和配對形容詞只能機械學(xué)習，因為這樣的材料不可能與人的認知結構中的任何已有觀(guān)念建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，這樣的學(xué)習完全是機械學(xué)習。所以是低效學(xué)習。
前幾天又從報紙上看到一個(gè)消息，說(shuō)一個(gè)四歲的孩子能認得兩千個(gè)漢字。原來(lái)，他的爺爺把字詞貼得家里到處都是，每天讓孩子認。學(xué)外語(yǔ)的人都知道，如果孤立地背單詞，忘得很快，但如果把單詞放到語(yǔ)境中學(xué)習，效果就非常好。所以孩子如果認了好多字，卻不會(huì )專(zhuān)注地讀一本書(shū)的話(huà)，那是一件很不妙的事。把識字和閱讀割開(kāi)了，可能早早地破壞孩子識字的興趣和自信心。
學(xué)習過(guò)程中如果再加上炫耀，那是最壞的，恐怕只是在制造一個(gè)漂亮的肥皂泡吧。
盧梭說(shuō)：“人們在煞費苦心地尋找教讀書(shū)寫(xiě)字的最好辦法，有些人發(fā)明了單字拼讀卡和字卡，有些人把一個(gè)孩子的房間變成了印刷廠(chǎng)。真是可憐！”
和諧合理的方法往往是美的，也是有效的；壞方法則把原本簡(jiǎn)單的事變得復雜、低效。我們在兒童教育中，要特別注意尋找好方法，不要想當然地用壞方法去教孩子。
現在小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔重，除了由太多“課外班”帶來(lái)，更主要地，是不正確的教學(xué)方法所帶來(lái)的。孩子們學(xué)生子的途徑基本上限于課文，每個(gè)生字動(dòng)輒寫(xiě)十遍二十遍，孤立地去認去寫(xiě)，這使孩子們付出了非常艱辛的勞動(dòng)，卻得到很少的成就。寫(xiě)簡(jiǎn)化字尚且把孩子們愁得要命，寫(xiě)繁體字……還悶悶要知道了，肯定反對這個(gè)提議。
