早期識字閱讀對幼兒的意義
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- 發(fā)布日期：2014-03-07
3~6歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，通過(guò)識字閱讀訓練可以讓幼兒開(kāi)始接觸書(shū)面語(yǔ)言，通過(guò)對規范和優(yōu)美的書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習，幼兒可以逐漸擴大詞匯量，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )大量的句式，并把他們內化成自己的語(yǔ)言，這樣就促進(jìn)了兒童口語(yǔ)的發(fā)展。 一、可以提早閱讀，發(fā)展幼兒的認知水平 人所具有的大部分知識都是通過(guò)閱讀獲得的，因此，誰(shuí)閱讀得早，誰(shuí)的閱讀量大，誰(shuí)就在擁有的知識量上占有優(yōu)勢。西方國家的兒童有85%的知識來(lái)源于閱讀，而我國的兒童還是主要靠“聽(tīng)”來(lái)獲取知識，這主要是小學(xué)教育中識字教學(xué)的時(shí)間拉得太長(cháng)造成的。 二、識字訓練可以開(kāi)發(fā)幼兒的智力 識字可以開(kāi)發(fā)幼兒的智力，這可以從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言能力本身就是智力的一個(gè)重要組成部分，對于兒童來(lái)說(shuō)，兒童的語(yǔ)言能力是其智力的第一因子；另一方面，由于漢字本身的特點(diǎn)，漢字的構成像智力積木，可以開(kāi)發(fā)人的智力，著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家安子介說(shuō)：“漢字能夠使人產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想是一切發(fā)明之母。” 三、識字訓練是培養超常兒童的必由之路 超常兒童高智商的形成因素是多方面的，但他們卻都有一個(gè)共同的特點(diǎn)是：識字早，在年齡很小的時(shí)候就能夠自由閱讀，據中科院心理研究所超常心理研究室查子秀的研究記載：中國科技大學(xué)首期少年班有29人，有28人在3歲左右開(kāi)始識字，在認識到一定數量的漢字之后就開(kāi)始獨立閱讀。 總之，早期的識字教育是幼兒教育中的重要組成部分，幼兒園和家庭都要給予足夠的重視。《幼兒聽(tīng)讀聯(lián)想識字》是在吸收了聽(tīng)讀游戲識字、韻語(yǔ)識字和字族文識字的基礎上編寫(xiě)完成的，經(jīng)過(guò)國內眾多幼兒園的使用都取得了非常好的效果。 《幼兒聽(tīng)讀聯(lián)想識字》不僅符合幼兒的認知規律，而且還符合漢字的構字規律，同時(shí)又便于老師和家長(cháng)操作。完全有理由相信，本教材一定會(huì )受到幼兒園和家長(cháng)的歡迎。 關(guān)于韻語(yǔ)識字和字族文識字 韻語(yǔ)識字，遵循兒童整體認知規律編寫(xiě)教材，設計教法的。它是將最常用字先組成最常用詞，然后根據兒童特點(diǎn)，以“趣味性”為核心，圍繞一個(gè)中心意思和一定的故事情節，編成大密度生字的韻文，使這些韻文句式整齊，合轍押韻，通俗有趣，易于理解，短小精練，瑯瑯上口，便于誦讀，易于記憶。兒童學(xué)習時(shí)，通過(guò)讀一讀，講一講，唱一唱，畫(huà)一畫(huà)，玩一玩等形式，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。這不僅能使字不離詞，詞不離句，句不離篇，在具體語(yǔ)言而有信環(huán)境中聯(lián)系生活實(shí)際識字，而且又能把龐雜繁多的漢字變得集中精練，情趣盎然，使兒童在濃厚的興趣中，通過(guò)游戲，輕松愉快地在短期內認識大量的常用漢字，進(jìn)而盡早進(jìn)入閱讀。“字族文識字”是融漢字規律于詩(shī)文中識字的方法。它在“選文識字”的編排系統之外，開(kāi)了一條“因字創(chuàng )文，創(chuàng )文識字”的新路子。例如“青”字，是一個(gè)派生能力強的母體字，加上不同偏旁所派生的子體字如清、睛、情、請、晴等，集成字族，根據這一字族編寫(xiě)成文情并茂的詩(shī)文就叫字族文。青字家族兒歌： 日字旁，表太陽(yáng)，太陽(yáng)出，天氣晴。 目字旁，表眼睛，水汪汪，大眼睛。 三點(diǎn)水，水靈靈，小河水，清又清。 蟲(chóng)字旁，蟲(chóng)有關(guān)，天上飛，小蜻蜓。 言字旁，開(kāi)口說(shuō)，客人來(lái)，里面請。 豎心旁，表思想，我高興，好心情。 通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生就可掌握“青”的一族兒歌可以學(xué)會(huì )：請、清、情、晴、蜻、睛這六個(gè)漢字，用漢字構字規律來(lái)舉一反三，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程和兒童識記過(guò)程，達到擴大識字量，提高識字能力和讀寫(xiě)能力的目的，這種方法我們稱(chēng)為“字族文識字”。 “字族文識字”，在繼承傳統語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗和吸收現代語(yǔ)文教學(xué)成果的基礎上，勇于創(chuàng )新，自成一格，具有顯著(zhù)的特點(diǎn)。 “字族文識字”以漢字的構字規律為主線(xiàn)來(lái)編排識字的教學(xué)體例，構建了以母體字為起點(diǎn)，字族為序列，字族文為載體的識字理論結構和教學(xué)框架。 先學(xué)母體字作為識字的開(kāi)端。在漢字繁衍過(guò)程中具有派生能力的字我們稱(chēng)它為母體字。由一母體字加上相應的偏旁組成子體字，集成字族。這樣，找到了識字的邏輯起點(diǎn)：先識母體字；找到了識字的邏輯順序：識母體字-→識子體字；找到了識字的邏輯方法：母體字加偏旁-→子體字，這也是漢字的構字方法。據此，我們首創(chuàng )了學(xué)文識字的載體字族文和拼形會(huì )意文。這兩種文體所選的都是常用形聲字和會(huì )意字，而形聲字和會(huì )意字占到漢字總數的95%以上，應當說(shuō)這是抓住了識字的大頭。把漢字的組合方法與兒童的識字方法同步有效地結合起來(lái)，兒童的識字就不只是量的積累而是質(zhì)的飛躍。這不僅僅教了一族族字，還教了這一族族字組成的方法與過(guò)程。既授之以“魚(yú)”，又授之以“漁”。 字族文的顯著(zhù)特點(diǎn)是： 它以字歸族，以族創(chuàng )文；族為文統，字文相生；讀文領(lǐng)先，披文見(jiàn)族；文熟字悉，一矢兩的。體現了文從字而生，字隨文而識，文與字的統一。字族文的產(chǎn)生找到了規律識字與閱讀教學(xué)的契合點(diǎn)，使漢字構字規律和小學(xué)生識字的規律在字族文中充分地連結并展示出來(lái)，為兒童快速識字提供了契機。 字族文體現了字族的聯(lián)想類(lèi)推功能和人們意義識記的規律，具有短時(shí)高效的教學(xué)優(yōu)勢。 字族是一種邏輯化、結構化的漢字群體。由于母體字具有“遺傳功能”，在派生繁衍過(guò)程中總是把自己的形、音、義部分地遺傳給下一代；子體字有“繼承”性，各代子體字都帶有母體字的“遺傳基因”，所以字族具有字音相近、字形相似、字義相聯(lián)的特點(diǎn)，而形聲字的表意多與形旁相聯(lián)，因此，有效地抓住字族的特點(diǎn)、功能與意義識記、概括類(lèi)推規律的交匯點(diǎn)，人們舉一反三，以簡(jiǎn)馭繁，掌握一批子體字是完全可能的，字族文把這種可能性變成了現實(shí)性。 識字是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，好的識字方法應當是這兩者的有機結合。 “字族文識字”的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，是在識字教學(xué)中注意教方法、教規律于學(xué)生，發(fā)展思維能力。 漢語(yǔ)漢字的“意合”特點(diǎn)是十分明顯的，無(wú)論是拼形表意的會(huì )意字，還是形旁表意，聲旁表音(也有表意的)的形聲字，都具有“意合”的特點(diǎn)。拼形會(huì )意三字文、四字文、五字文就是讓兒童感悟漢字構字的“意合”特點(diǎn)把字形字義連貫起來(lái)，統一起來(lái)理解運用。學(xué)習“犬穴突”后，學(xué)生便懂得“突”是狗從洞中忽然竄出來(lái)的意思，字義了解了，字形結構也就隨之掌握，不再把“犬”字寫(xiě)成“大”字。學(xué)習“衣谷裕”讓兒童明白“裕”是富裕，豐衣足食之意，就不再把衣字旁寫(xiě)成示字旁。兒童掌握了漢字的組合方法，不僅識字量大，而且鞏固應用效率高。學(xué)了"青"字族的清、睛、情、請、晴后，在老師的啟示下，學(xué)生便能編寫(xiě)識記每個(gè)字的小韻語(yǔ)：“日出天氣晴，河水清又清。眼睛明又亮，用心辦事情。來(lái)客要說(shuō)請，從小講文明。”不僅講明了幾個(gè)生字的字義，而且揭示了字形表意的特點(diǎn)。 “字族文識字”的另一顯著(zhù)特點(diǎn)是方法靈活多樣，注意綜合運用，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，多讀多寫(xiě)，學(xué)得主動(dòng)活潑。 識字，學(xué)生是主體，取名“讀本”就是從學(xué)習的角度來(lái)考慮的。漢字文化的豐富性，決定了識字方法的多樣性。 識字要講趣味性，這是兒童的認知特點(diǎn)所要求的。 “字族文識字”在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，注意喚起興趣，陶冶情操，培養志趣，使他們樂(lè )中學(xué)，樂(lè )于學(xué)。
