美國心理學(xué)家推孟發(fā)現：有42%的天才男童和46%的天才女童，是在5歲前開(kāi)始閱讀的。最新的研究資料表明：如果在嬰幼兒期不及時(shí)啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養成閱讀習慣，孩子入學(xué)后會(huì )有學(xué)習適應上的困難，如不會(huì )用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力也差。 以上這些都證實(shí)了早期閱讀的價(jià)值和意義，說(shuō)明嬰幼兒早期閱讀經(jīng)驗的獲得對人的一生的發(fā)展有著(zhù)不可低估的影響，切不要錯失良機，貽誤孩子的終身發(fā)展。讓我們一起來(lái)精心培育“書(shū)香寶寶”吧！ 了解寶寶的發(fā)展特點(diǎn)，能幫助我們培養出一個(gè)“書(shū)香寶寶”。那么，寶寶從剛開(kāi)始接觸圖書(shū)、摸索圖書(shū)到最后能夠拿著(zhù)書(shū)本一本正經(jīng)、津津有味地閱讀，這期間經(jīng)歷了哪些獨特的發(fā)展階段呢？ （一） 有意識地注意圖書(shū) 寶寶的話(huà)：今天，我的精氣神兒特別好，剛吃完飯，還不想睡覺(jué)。我正躺在床上吹著(zhù)泡泡，摸著(zhù)我的小手專(zhuān)心致志地玩兒呢。媽媽拿來(lái)一些大大的、花花綠綠的紙片給我看。那上面的東西真好看，好像有些東西我們家也有！ 那些玩意兒是什么？我還想看看！ 評析：寶寶從出生起就已經(jīng)具備一定的視覺(jué)能力，并且一生下來(lái)就有注意力。研究發(fā)現：新生兒比較喜歡簡(jiǎn)單明了的、清晰的圖形；偏愛(ài)注意對比鮮明的圖案、活動(dòng)的和輪廓清晰的圖形；而且傾向于注視聲音刺激所指示的方向，所以，與寶寶一起看您精心選擇的圖畫(huà)書(shū)時(shí)，注意要多用語(yǔ)言、表情和手勢跟寶寶進(jìn)行交流。 （二）胡亂翻書(shū) 寶寶的話(huà)：現在我知道了，媽媽經(jīng)常拿給我看的那些東西叫作“書(shū)”。她一邊給我講，一邊指著(zhù)上面的畫(huà)和符號給我看。我現在只想研究研究，這個(gè)“書(shū)”是個(gè)什么東西？我先拿著(zhù)它，上上下下把它打量了一遍。不錯，挺漂亮的，摸起來(lái)感覺(jué)也蠻舒服。我來(lái)翻翻看。哎呀！怎么這么困難。我的小手不太聽(tīng)我的話(huà)嘛！一下子翻了好幾頁(yè)。沒(méi)關(guān)系！再接再厲。這次從后面開(kāi)始翻。 哇！里面更是別有一番天地！ 評析：翻書(shū)，不僅僅是手運用物體技能的一種表現，它同時(shí)還需要視覺(jué)和動(dòng)作的配合，表現了兒童的手眼動(dòng)作協(xié)調能力。所以，寶寶的胡亂翻書(shū)并不“胡亂”，它一方面使寶寶漸漸熟悉圖畫(huà)書(shū)，另一方面，促進(jìn)了寶寶小肌肉動(dòng)作的發(fā)展和手眼協(xié)調能力的發(fā)展。 （三）撕書(shū) 寶寶的話(huà)：媽媽說(shuō)我一天一個(gè)模樣，還有勁了。我聽(tīng)了甭提有多高興。我一直想找個(gè)機會(huì )露一手給她看看。功夫不負有心人，機會(huì )來(lái)了！ 床邊的那本書(shū)怎么樣？不知道能不能展示出我的水平？先拿過(guò)來(lái)試試！ “哧拉——”“哇！真過(guò)癮！原來(lái)這么容易就撕開(kāi)了。” 再拿一本。 “哧拉——” “真棒！我的小手還這么有用！” 評析：調查發(fā)現，大部分的兒童在大約1歲左右，會(huì )出現撕書(shū)、撕紙片等行為。有的家長(cháng)會(huì )認為這是孩子不愛(ài)護書(shū)本的表現。但實(shí)際上，就像兒童在咿呀學(xué)語(yǔ)的過(guò)程中會(huì )出現玩弄語(yǔ)音的現象一樣，寶寶只是把撕書(shū)當作一種游戲，一種能夠釋放他的能量、給他帶來(lái)快樂(lè )的游戲。 （四）倒著(zhù)拿書(shū) “寶寶，書(shū)拿倒了。正過(guò)來(lái)！” 寶寶的話(huà)：哼！媽媽竟然說(shuō)我書(shū)拿倒了。怎么可能！是我看書(shū)還是她看書(shū)呀！難道我自己還不知道書(shū)應該怎么拿嗎？ 不聽(tīng)她的，我看我自己的！ 嗯，不錯，真好看！ 評析：有的研究者認為：兒童之所以出現這種倒著(zhù)拿書(shū)和看書(shū)的行為是由于他們的視覺(jué)接受模式和成人的不同。而另一種觀(guān)點(diǎn)認為：即使是嬰兒，他們的視覺(jué)接受模式也是與成人相同的。無(wú)論是什么原因，如果您的孩子倒著(zhù)拿書(shū)看，您不必過(guò)分驚奇，也不必急于給他糾正。只要他能夠看得下去，而且還看得有滋有味，您又何必打擾他這種美好的享受呢？ （五）看書(shū)時(shí)要求成人朗讀或者陪伴 寶寶的話(huà)：“媽媽去哪里了？爸爸呢？怎么都找不到？” “啊，原來(lái)他們都在客廳看電視呢！” “媽媽、爸爸，快來(lái)，快來(lái)和我看書(shū)呀！”“媽媽、爸爸，快來(lái)，快來(lái)和我一起看書(shū)呀！……” “哼！他們都不過(guò)來(lái)，看來(lái)要我親自拿著(zhù)書(shū)到客廳去找他們了！” 評析：從嬰兒期開(kāi)始，在與父母的被照顧與照顧的相互作用過(guò)程中，寶寶會(huì )對父母產(chǎn)生一種特殊的感情關(guān)系——依戀。依戀同喝水、吃飯一樣，是兒童生存的基本需要。 寶寶請求父母同他一起看書(shū)，或者只是要求大人陪在他身邊，就是依戀的一種行為表現。即使依戀對象（父親或母親）不同他一起看書(shū)，但只要在他身邊，他就能安心地看書(shū)。這時(shí)的父母就是寶寶的安全基地。家長(cháng)與孩子共同閱讀，不僅會(huì )增強與孩子之間的感情，密切親子關(guān)系，而且，這種安全的依戀關(guān)系還會(huì )提高孩子的閱讀能力，促進(jìn)孩子的認知發(fā)展。 （六）喜歡看固定的一本或幾本圖書(shū) 寶寶的話(huà)：我還想聽(tīng)媽媽前幾天給我講的《小熊嘟嘟》！ 雖然我不認識那些媽媽說(shuō)的所謂的字，但我能從我的“百書(shū)堆”中一眼就把它找到，拎出來(lái)。連媽媽都不得不佩服我這種神奇的能力。其實(shí)，這也沒(méi)什么。就是因為《小熊嘟嘟》太好聽(tīng)了嘛！可是，好像媽媽并不這樣認為。當我請求她再講一遍時(shí)，她就會(huì )顯出不耐煩的神情說(shuō)：“天啊！那個(gè)故事我都講過(guò)一千遍了！你怎么還不煩呀！” 評析：寶寶會(huì )有一段時(shí)期非常喜歡看某一本或幾本圖書(shū)。其實(shí)，在每一次看書(shū)的過(guò)程中，他們注意的焦點(diǎn)都會(huì )發(fā)生變化。比如，第一遍看書(shū)時(shí)，他可能只是邊聽(tīng)您講邊看書(shū)上的圖畫(huà)。但隨著(zhù)閱讀次數的增加，理解程度的加深，認知范圍的擴大，他會(huì )有很多新的發(fā)現，并且還會(huì )不斷地提出新的問(wèn)題。“這一張和前面的第一張一樣。”“小白兔怎么回不了家了？”……可見(jiàn)，孩子每一次重復看書(shū)的過(guò)程，都是對圖書(shū)內容的理解和消化、鞏固和加深的過(guò)程，直至最后能夠把整個(gè)故事完完整整地背下來(lái)、記住，甚至以后還會(huì )出其不意地在合適的場(chǎng)合靈活地發(fā)揮出來(lái)。 （七）注意并發(fā)現細節 “媽媽?zhuān)@里有一只小貓！” “媽媽?zhuān)@里還有一朵小花。和姥姥家院子里的一樣！”“你看，你看，在這兒！” 媽媽?zhuān)?ldquo;我們不看這個(gè)。故事講的是小熊，不是講小貓、小花的。寶寶，你看看，小熊在干什么？” 評析：能夠注意并且發(fā)現細節是寶寶閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)的一個(gè)有趣的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)不僅不會(huì )影響他們對整個(gè)故事的理解，相反還會(huì )幫助他們從更多的渠道加深對故事的理解，擴大認知的范圍。 所以，父母們大可不必著(zhù)急牽引孩子的思路按照既定的故事情節發(fā)展。不妨停下來(lái)，和寶寶一起欣賞欣賞、討論討論這些看似無(wú)用的小貓、小花們。說(shuō)不定，您也會(huì )有新的發(fā)現呢！ （八）把故事與自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系 場(chǎng)景一：“媽媽?zhuān)@里有臺抽油機！”“昨天，爸爸帶我去看抽油機了。都在抽油……” 場(chǎng)景二：“在《貓和老鼠》中，老鼠騎在拖把上就能飛起來(lái)。要是我騎上去，也會(huì )飛起來(lái)吧！”“飛呀！飛呀！真奇怪，怎么飛不起來(lái)呢？” “媽媽?zhuān)业耐习言趺达w不起來(lái)呀？” 評析：圖畫(huà)書(shū)中的情節、情景、畫(huà)面和語(yǔ)言等都會(huì )引起孩子對生活中相似事件的回憶。同樣，有時(shí)候孩子在做某事時(shí)，也會(huì )自然地想起自己看過(guò)的書(shū)中相似的情節。就在這反反復復地由書(shū)到生活，由生活到書(shū)的過(guò)程中，孩子對故事內容的理解加深了，也逐漸能把書(shū)中的故事與現實(shí)生活分開(kāi)了。 （九）從前向后正確地翻書(shū) 寶寶的話(huà)：終于知道門(mén)道了！以前，媽媽總說(shuō)我是一個(gè)敗家子，就會(huì )撕書(shū)；還罵我笨，連翻書(shū)都不會(huì )。哼，其實(shí)，我不過(guò)是一直處在閱讀的初級階段，在摸著(zhù)石頭過(guò)河而已。在這個(gè)“上下求索”的過(guò)程中，我終于摸索到了翻書(shū)的基本規律。告訴你吧，很簡(jiǎn)單，不就是從封面開(kāi)始，一頁(yè)一頁(yè)地翻嗎？以前，因為我對它不熟悉，再加上我的小手不太聽(tīng)話(huà)，所以才會(huì )出現翻錯的小小失誤。 評析：孩子能夠從前向后正確地翻書(shū)，說(shuō)明他心里已經(jīng)明白圖書(shū)的大體結構：每本書(shū)有封面，封面上有故事的題目。故事的內容在里面，而且是一頁(yè)一頁(yè)地排列起來(lái)，連續展開(kāi)的。故事有開(kāi)始，有過(guò)程，有結尾。而且，不僅可以從書(shū)中的文字知道故事的內容，同時(shí)，還可以從那美麗的畫(huà)面中獲得故事的有關(guān)信息。 （十）聽(tīng)完或看完故事后能夠簡(jiǎn)單地復述 寶寶的話(huà)：三只皮皮鼠吃跳跳糖，亂蹦亂跳，都摔傷了，爸爸只好把一只送到醫院，還有兩只在吃跳跳糖，它們吃完跑跑糖亂蹦亂跳…… 評析：孩子的復述能力因人而異。有些三四歲的孩子，就能夠按要求簡(jiǎn)單復述聽(tīng)過(guò)的故事，有的還會(huì )主動(dòng)講給大人聽(tīng)。但有的孩子卻要到六七歲才能夠復述。有的孩子，只需要聽(tīng)一遍，就能夠把故事完完整整地復述出來(lái)；而有的孩子，即使聽(tīng)了三四遍，可能也只能講個(gè)故事梗概。對于這一點(diǎn)，父母不必強求。如果孩子復述故事很吃力，您不妨降低要求。比如，和孩子共同回憶一下故事內容，或者只是講講故事中的某個(gè)人物、某句話(huà)，某個(gè)畫(huà)面。這同樣可以鍛煉孩子的記憶力，培養孩子的口語(yǔ)表達能力。 （十一）能夠認出并且讀出書(shū)中常見(jiàn)的漢字 場(chǎng)景：寶寶：“貓……老……” 媽媽?zhuān)?ldquo;對，寶寶真棒！這個(gè)讀‘ｍāｏ’，這個(gè)讀‘ｌǎｏ’。那么，這個(gè)字讀什么呢？” “來(lái)，媽媽教你念：《貓和老鼠》、《貓和老鼠》……” “寶寶讀給媽媽聽(tīng)……” 寶寶的話(huà)：瞧瞧！瞧瞧！媽媽又要教我識字了。煩死人了！不用她教，我也認識不少字呀。她一教，我就再也不想看書(shū)了。她老是指出我的錯誤，搞得我想說(shuō)不敢說(shuō)，想讀不敢讀。唉！真沒(méi)辦法！ 評析：父母不必急于教給孩子多少字。如果孩子有興趣，他肯定會(huì )指著(zhù)書(shū)上那些字詞，主動(dòng)要求您讀給他聽(tīng)的。這時(shí)，您再教給他也不遲。在孩子閱讀圖書(shū)的過(guò)程中，如果讀錯了一個(gè)字或一個(gè)詞，您不必立即講出來(lái)，給予糾正。因為對于孩子而言，思維一旦被打斷，再進(jìn)行下去就比較困難。久而久之，孩子就會(huì )因為害怕讀錯一個(gè)字詞而不敢或不愿開(kāi)口。所以，只要他對故事的整體意思沒(méi)有理解錯誤即可，不必太追求完美。總之，不要讓識字成為負擔，使孩子失去閱讀的樂(lè )趣。 （十二）能夠獨自閱讀圖書(shū)，閱讀成為習慣 寶寶的話(huà)：媽媽把窗簾拉上了。好了，讓我們上床睡覺(jué)吧！咦，不對！我還沒(méi)看書(shū)呢！我昨天晚上看的那本書(shū)呢？我記得就放在我的枕頭邊上的呀！哦，在這兒呢！…… 評析：早期閱讀的主要目的是培養孩子良好的閱讀習慣。親子共讀的溫馨使圖書(shū)成為快樂(lè )的源泉，逐漸地，孩子就會(huì )把閱讀當作自己生活中不可分割的一部分，每天像喝水、穿衣一樣自然地閱讀。
