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- 發(fā)布日期：2018-07-07
一位奶奶經(jīng)常向周?chē)遂乓?/span>“我家孫子可聰明了，能從一數到30了。”你還別說(shuō)，小家伙話(huà)都說(shuō)得不太利索呢，但只要奶奶起個(gè)頭，就能流利地接著(zhù)往下數數不打磕巴。但孩子確實(shí)明白數的概念嗎?不一定。一次，小家伙要吃旺仔小饅頭，奶奶邊打開(kāi)袋子邊說(shuō)，“只能拿三顆啊。”小家伙點(diǎn)點(diǎn)頭，伸出小手抓了一大把(少說(shuō)也有六七顆)。奶奶急了，說(shuō)：“寶貝兒，這都多少了呀，多出好幾顆呢。”小家伙看看自己的小手，似懂非懂地說(shuō)：“三顆?”
從中我們可以看出，孩子其實(shí)并沒(méi)有數的概念，即連最基本的數字與數量之間的對應，孩子都還沒(méi)有弄明白。孩子之所以能數數，確切地說(shuō)是在背數，更多是跟著(zhù)大人的機械性地重復，因為祖孫倆的日常互動(dòng)之一就是數數。從這個(gè)角度來(lái)看，孩子的記憶力不錯，但還看不出其數學(xué)能力有多好。
生活中類(lèi)似的情況還是比較多的，應該說(shuō)，在孩子的早期教育上面，一些父母比較心急，帶著(zhù)孩子搶跑了，對此，我們應有比較清醒的認識：不當的方式可能導致孩子走彎路，還可能打擊孩子的積極性、破壞孩子對數學(xué)的興趣。通常我們看到，家長(cháng)對于孩子的數學(xué)啟蒙存在這樣兩個(gè)誤區：一是過(guò)于盲目，二是揠苗助長(cháng)。這是因為他們忽略了這樣幾點(diǎn)：
一方面，數學(xué)是一門(mén)應用科學(xué)，最好是能從生活實(shí)際入手，從孩子(而不是大人)已有的知識經(jīng)驗入手。且數學(xué)內部知識之間有緊密的邏輯性和連貫性，平時(shí)父母在引導孩子時(shí)最好能有一定的導向、遵循一定的規律，即平時(shí)里父母在對孩子看似隨性的引導中要明確先教什么、孩子需要些什么等，而不是看到什么就教什么，想到什么教什么。
具體就上面這個(gè)例子，奶奶適當教孩子數一數不是不可以，不過(guò)，還需要聯(lián)系孩子的情況和實(shí)際生活，不妨先教孩子認認數，形成對數與形、數與量的初步認識。如可通過(guò)生活中的例子讓孩子了解什么是“1”多少是“2”，幾個(gè)是“3”，具體可在孩子平時(shí)所見(jiàn)的人事物中有意識地加入量的概念，如一個(gè)人，兩條狗，三顆草莓……，還可念一些兒歌或編一些比較好記的順口溜幫助孩子理解和記憶數量關(guān)系，如，“一二三四五，上山打老虎，老虎沒(méi)打著(zhù)，碰到小松鼠，松鼠有幾只，讓我數一數，數來(lái)又數去，一二三四五。”當然，最好是結合實(shí)物或動(dòng)作，如邊念順口溜邊掰著(zhù)孩子的手指頭，這樣做能幫孩子直觀(guān)地建立數與數量的關(guān)系。
須知，孩子學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程就是將外界新加的數學(xué)知識納入到自己已有的認知結構中并內化為自己的認識的過(guò)程。故而，大人要從簡(jiǎn)單的知識入手，當然這個(gè)簡(jiǎn)單不是大人自以為的簡(jiǎn)單(如數數、背口訣等)，而是相對于整個(gè)數學(xué)知識結構來(lái)說(shuō)的，如一開(kāi)始的數與數量的對應關(guān)系、相等關(guān)系、對比多少關(guān)系等等。
說(shuō)到這，想到很多父母詢(xún)問(wèn)的關(guān)于如何幫孩子學(xué)好數學(xué)的問(wèn)題，可以用心理學(xué)家強調的“聯(lián)結”來(lái)回答。數學(xué)知識之所以復雜，其實(shí)，就在于引導者忽略了單個(gè)知識與其他知識甚至整體知識結構的內部聯(lián)系，導致孩子獲得的永遠是單個(gè)、孤立的點(diǎn)，故而孩子會(huì )覺(jué)得這個(gè)東西怎么這么難啊。因此，父母在培養孩子的數學(xué)智能時(shí)，千萬(wàn)不能忽視的一點(diǎn)就是，一定要有整體觀(guān)，要引導孩子多思考現在所學(xué)知識跟之前的知識有著(zhù)怎樣的聯(lián)系，怎樣切入理解更容易等。
另一方面，大人還有必要先了解孩子的思維發(fā)展特點(diǎn)，才能有的放矢地(如，重視可操作性等)引導孩子。要知道，不同年齡段孩子的思維發(fā)展主要遵循著(zhù)從動(dòng)作思維到具體形象思維、再到抽象邏輯思維發(fā)展變化的過(guò)程。一般而言，三歲之前的孩子以動(dòng)作思維為主，3-6歲的孩子大都處于具體形象思維階段，小學(xué)階段孩子的思維是以具體形象思維為主導形式并逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。
也就是說(shuō)，對3歲之前的孩子進(jìn)行數學(xué)啟蒙，最好是能讓他動(dòng)動(dòng)手、多觀(guān)察生活中的數學(xué)現象，讓孩子在動(dòng)手操作+眼見(jiàn)為實(shí)的過(guò)程中感受數學(xué)。如，帶著(zhù)孩子乘坐電梯時(shí)，可跟孩子玩玩倒數(電梯下降)與正數(電梯上升)的游戲，或是平時(shí)引導孩子給家人分發(fā)水果，帶著(zhù)孩子上超市時(shí)不妨讓孩子認一認錢(qián)上的數字，幫著(zhù)大人取一取物品……總之，將數學(xué)啟蒙融入到日常生活中，讓數學(xué)包圍孩子的生活，而不是脫離生活單純地讓孩子學(xué)數學(xué)。
幼教專(zhuān)家認為，有系統、有計劃地對孩子開(kāi)始數學(xué)啟蒙，最好從4歲左右開(kāi)始，這是因為這個(gè)階段孩子本身已經(jīng)積累了一些數的相關(guān)知識，另一方面，這個(gè)階段的孩子思維發(fā)展進(jìn)入了具體形象階段，通過(guò)大人恰當的引導，孩子能比較容易地掌握數學(xué)概念和數學(xué)關(guān)系。
對這個(gè)階段孩子進(jìn)行數學(xué)啟蒙，最恰當的方式是以形象、具體的題材切入，從孩子的日常生活或感興趣的事物入手，這樣才能更好地幫孩子塑造良好的數學(xué)認知結構。有一個(gè)例子很說(shuō)明問(wèn)題：
公交車(chē)上，媽媽問(wèn)孩子，“今天在幼兒園老師教了什么呀?”孩子回答：“3個(gè)蘋(píng)果和4個(gè)蘋(píng)果合在一起是幾個(gè)蘋(píng)果?”媽媽問(wèn)：“是幾個(gè)呀?”“7個(gè)。”媽媽很高興，想要考考孩子，又問(wèn)：“那三加四是幾呀?”孩子答不上來(lái)。媽媽不能理解，三個(gè)蘋(píng)果和四個(gè)蘋(píng)果知道，三加四不知道，奇了怪了。
一點(diǎn)也不怪，因為孩子現階段只能直觀(guān)地思考問(wèn)題，如，他是在掰著(zhù)手指頭一根根點(diǎn)數的過(guò)程中得到這個(gè)答案的，或是他在腦海中想象出了三個(gè)蘋(píng)果和4個(gè)蘋(píng)果擺放在一起得出來(lái)的。但對于“3+4”的運算，首先需要孩子從3個(gè)蘋(píng)果、3個(gè)人、3只狗等等中抽象出“3”這么一個(gè)概念，然后還需要孩子了解“相加”的概念，才能夠計算出結果來(lái)。這是一個(gè)抽象思維的過(guò)程，孩子目前的思維能力還達不到。
其實(shí)，媽媽不要著(zhù)急，不妨耐心地等一等，等待孩子自己的發(fā)展節奏到來(lái)，或者如我們之前所說(shuō)，多給孩子一些具體形象、符合孩子生活經(jīng)驗，更能被孩子接受的引導和啟蒙，孩子也就更容易掌握進(jìn)一步的知識，較快上升到另一個(gè)思維發(fā)展水平。
需要注意的是，孩子的數學(xué)啟蒙教育，最好是從家長(cháng)開(kāi)始的，即是平時(shí)的生活中、在日常的引導中開(kāi)始的：如從每日吃飯時(shí)家人的人數與碗筷的對應關(guān)系、鞋架上父母和孩子各自的鞋子的數量關(guān)系，到市場(chǎng)買(mǎi)菜菜攤上蔬菜的種類(lèi)，撲克牌的不同花色、數字的接龍補漏等，都可以成為父母與孩子進(jìn)行數學(xué)游戲的最好方式。
當然，有時(shí)間也可以陪孩子讀一些有趣的繪本，從中或許你能發(fā)現更多有趣的方式，找到更適合自己和孩子互動(dòng)的游戲。
