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- 發(fā)布日期：2018-10-09
“寶貝，來(lái)數數，這有幾個(gè)蘋(píng)果？”“1、2、3、4、5......這是三個(gè)。”
“寶貝，一加二等于幾？”“等于三。”“好棒啊！那二加一等于幾？”“額，不知道。”
諸如此類(lèi)的情況在不止一個(gè)家庭出現過(guò)，家長(cháng)絞盡腦汁地想要給孩子灌輸數學(xué)知識，可過(guò)程往往很痛苦。
數學(xué)不僅僅是一系列概念、原理和運行方式，也不僅僅是一種能力，數學(xué)是一個(gè)處理過(guò)程或一種思考方法，它會(huì )讓孩子更好地認識世界。
國外一個(gè)實(shí)驗分析，讓孩子盡早接觸數學(xué)，對未來(lái)成長(cháng)非常有益。
尤其在孩子學(xué)齡前就開(kāi)始，不僅可以讓孩子在將來(lái)取得更好的數學(xué)成績(jì)，同時(shí)還能鍛煉孩子的邏輯思維。
今天，科長(cháng)（ID：kexueyuer2012）邀請了幼兒園老師，來(lái)給大家聊聊數學(xué)啟蒙的那些事兒吧。
如果家長(cháng)能運用一些特別的活動(dòng)形式，針對一定的數學(xué)教育目標為孩子提供動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作等活動(dòng)的機會(huì )，孩子能夠發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使得認識水平得到發(fā)展。
不同孩子喜歡學(xué)習數學(xué)的方式不同，但數學(xué)游戲活動(dòng)是能夠吸引所有孩子的最合適的學(xué)習方式。
在游戲中，家長(cháng)通過(guò)為孩子提供適宜的材料、制定合理的游戲規則，孩子會(huì )不厭其煩地重復操作游戲材料，在反復操作材料的過(guò)程中增強其數學(xué)思維能力、推理能力，逐漸形成和發(fā)展數學(xué)能力。
孩子的世界，游戲是主要活動(dòng)方式，也是孩子最喜歡的活動(dòng)。
數學(xué)作為一門(mén)理性學(xué)科，邏輯性、抽象性很強，難免枯燥、乏味，在游戲中建構孩子的數學(xué)思維，可以極大地調動(dòng)孩子的學(xué)習興趣。
在心理學(xué)中，建構主義認為孩子通過(guò)與環(huán)境、材料的互動(dòng)從而獲得對外部世界的認知。
3~6歲的孩子仍以具體形象思維為主，尚不具備獨立進(jìn)行抽象思考的能力，必須通過(guò)各種感官，借助具體可操作的的事物才能進(jìn)行學(xué)習。因此，操作各種材料作為一種具體可感知的事物，成為孩子學(xué)習數理知識的媒介和載體。只有豐富多樣的材料才能為孩子提供充足的選擇機會(huì )，滿(mǎn)足不同孩子的發(fā)展需求。在擺弄、探究豐富的可操作的材料過(guò)程中，孩子能夠逐漸發(fā)現和感知數學(xué)，真正理解數學(xué)，形成初步的數學(xué)概念。
1. 選擇孩子熟悉的材料
心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習的最大興趣是對學(xué)習材料的興趣。”所以，孩子最熟悉、親近、喜愛(ài)的材料往往能夠激發(fā)他們的探究興趣，積累豐富的操作經(jīng)驗，從而建構數學(xué)知識。
家長(cháng)可以選擇火柴、棉簽等易操作的小型材料，也可以選擇立體拼圖、大型積木等材料，讓孩子在拼擺、搭建中感知物體的空間關(guān)系與形狀特點(diǎn)。
用棉簽拼擺出各種造型，在學(xué)習的過(guò)程中，孩子接觸圖形的各種知識點(diǎn)，如幾個(gè)邊、幾個(gè)角？怎樣是平行？哪兩條邊一樣長(cháng)？
用立體拼圖鍛煉孩子的觀(guān)察能力和建立立體的空間感，拼圖的過(guò)程本身也是對邏輯思維的一種鍛煉，比平面增加了立體幾何的難度。
2. 慢慢增加游戲的難度
孩子的發(fā)展是一個(gè)持續、漸進(jìn)的過(guò)程，充分了解和尊重孩子發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導孩子在原有水平向更高水平發(fā)展。
家長(cháng)可以提供具有梯度和層級的操作材料，以適應不同發(fā)展水平孩子的需要。
每個(gè)知識點(diǎn)都可以由多個(gè)游戲來(lái)實(shí)現，比如數物匹配，可以通過(guò)數字、點(diǎn)、鉛筆卡片的對應，撲克牌圖形數量與數字的對應，拼擺“小丑魚(yú)”等方式來(lái)實(shí)現。
通過(guò)數字、點(diǎn)、鉛筆卡片三者的兩兩對應，練習了點(diǎn)數，提高了對數字的各種形態(tài)的認知，直觀(guān)掌握多少、大小的概念。
家長(cháng)將常見(jiàn)的撲克牌簡(jiǎn)單改造，一張張紙牌就華麗變身為數學(xué)工具，利用圖形數量與數字的對應加深孩子對數字的認知與理解。
拼擺“小丑魚(yú)”的游戲借鑒了拼圖的方法，把數字和圖案數量結合在一起，孩子在愉悅的玩耍中潛移默化的掌握數的相關(guān)知識。
3.一個(gè)游戲有多種層次的操作方法
在“夾頭發(fā)”的游戲中，可以讓孩子按照同一種夾子、不同顏色的排序方式為“笑臉”夾上漂亮的頭發(fā)，也可以讓孩子按照同一種類(lèi)、不同樣式排序，還可以讓孩子按照不同種類(lèi)夾子的有序排列，不同的思考角度呈現出不同的結果。
不同的排序方式代表了不同的側重點(diǎn)，每一種都是對孩子排列的考驗，為今后的數學(xué)學(xué)習打下良好的基礎。
材料本身具有開(kāi)放性和多種組合的可能性，孩子能自由地運用自己的方式操作、改變、組合它們，在用多種方法研究探索的過(guò)程中產(chǎn)生新發(fā)現、獲得新知識、建構新經(jīng)驗。
數學(xué)知識的抽象性和高度概括性，決定了數學(xué)主要是主體對客體之間的認識，無(wú)法直接傳遞。只有當孩子在一系列操作活動(dòng)中，得到關(guān)于事物之間關(guān)系的經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)不斷反省并內化，才能真正獲得邏輯數理知識。家長(cháng)是否能提供足夠的空間、時(shí)間和充沛的材料去讓孩子盡情進(jìn)行操作，是孩子能否學(xué)習好數學(xué)的關(guān)鍵。
常見(jiàn)的插塑、電動(dòng)玩具，甚至樹(shù)枝、石子等都可以作為孩子數數、分類(lèi)、排序的材料，不設定操作目標、沒(méi)有固定的玩法，讓他們在自由、大膽的拼擺中發(fā)現新規律，獲得新經(jīng)驗。
在數學(xué)游戲中，生活化的材料有利于激發(fā)孩子積極探索和學(xué)習的愿望。
現實(shí)生活的環(huán)境中充滿(mǎn)了數學(xué)知識，家長(cháng)幫助孩子認識到這一點(diǎn)，幫助孩子將數學(xué)學(xué)習和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。
比如，家長(cháng)都有去超市買(mǎi)東西的經(jīng)驗，要想快速找到想要的商品，先確定區域，然后確定該商品在某個(gè)貨架的第幾層，這樣尋找顯然事半功倍。
在家中柜子上放東西時(shí)也可以采取這種方法——物品與柜子位置一一對應的方式，比如“2-2”代表物品放在柜子里第二層從左向右數第二個(gè)位置，在一次次取放物品中，讓孩子加深對序數的理解。
數學(xué)學(xué)習應該是貼近生活的，大自然中的數、量、形需要孩子通過(guò)觀(guān)察、分析、辨別去發(fā)現和探索，只要家長(cháng)認真觀(guān)察和發(fā)現，就會(huì )找到適宜的方法。
孩子在做游戲時(shí)，家長(cháng)的介入并非越多越好，而有效介入與指導能夠助推孩子數學(xué)思維的提升與發(fā)展。
所謂“正效介入”即充分觀(guān)察孩子的游戲行為，在尊重孩子意愿的前提下，以合適的行為或角色介入游戲，使孩子得到一個(gè)新的知識，懂得一個(gè)新道理，習得一種新思維方法。
希望每個(gè)家長(cháng)都能高效陪伴孩子，和孩子一起在學(xué)習之路上越走越順。
文章來(lái)源 | “堂媽天天玩”（ID: kexueyuer2013）
圖片來(lái)源 | 網(wǎng)絡(luò )
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